Seminario “Obras literarias de autores latinoamericanos destinadas a niños y jóvenes”

El próximo 6 de septiembre comenzará el Seminario Obras literarias de autores latinoamericanos destinadas a niños y jóvenes a cargo de la profesora Lidia Blanco en la Asociación La Nube – Infancia y Cultura.

A través de lecturas y reflexiones se recorrerá la obra de José Martí, Monteiro Lobato, Ana María Machado, Lygia Bojunga, Marina Colasanti, Antonio Skármeta, Julio Llanes Nilma Lacerda,  Yolanda Reyes y Graciela Montes.

Las clases se dictarán los sábados en el horario de 13 a 16 hs.

Informes e inscripcióntalleres.lanube@gmail.com

“La cuestión de la identidad en obras literarias para niños y jóvenes”, por Lidia Blanco

La conferencia que comparto a continuación pertenece a la prof. Lidia Blanco quien la leyó en la mesa de reflexión e intercambio titulada “La presencia del otro y la cuestión de la identidad en las obras literarias en la literatura infantil y juvenil”, el pasado 25 de mayo, en el marco de las 4tas. Jornadas internacionales de Literatura Infantil y Juvenil.

“La cuestión de la identidad en obras literarias para niños y jóvenes”

Por: Lidia Blanco

Introducción

La cuestión social puede definirse como una trama de construcciones ideológicas, proyectos políticos, acontecimientos que afectan el devenir de la historia de los pueblos, es decir, sistemas de gobierno, conflictos armados, invasiones militares sobre un territorio, formas de distribución de la riqueza, características del comportamiento de grupos familiares, estrategias políticas hacia la búsqueda de formas de vida que posibiliten la felicidad de los integrantes de una sociedad determinada.

El Arte puede o no  adueñarse de la cuestión social y ficcionalizarla de modo que resulte testimonial de determinado acontecimiento. Tenemos miles de ejemplos en la historia del arte en general y de la literatura. “Juanito Laguna” de Berni, “Guernica” de Picasso. “El tambor de hojalata” de Günter Grass, Baudolino de Umberto Eco, “Cien años de soledad” de García Márquez El crecimiento de la pobreza y el desempleo, las dictaduras y las revoluciones del Siglo XX, dieron tema a una multitud de obras que tienen un lugar jerárquico otorgado desde el público lector, y desde la mirada académica.

Las dos grandes guerras mundiales del Siglo XX, que dejaron ciudades destruidas, miles de hombres, mujeres y niños muertos o mutilados, también se transformaron en expresiones artísticas en la plástica, el cine, la poesía, el teatro, la narrativa. En ese espacio cultural tan especial, tienen un lugar destacado la pobreza, la discriminación racial, la violencia de género, el despojo de la dignidad humana, y la miseria que afecta a los sectores marginales, privados de sus derechos, y generalmente fuera del sistema productivo, sometidos a la violación plena de los derechos que hoy aparecen en la Convención que todos conocemos.

Voces de poetas

Pablo Neruda…

“Yo no vengo a llorar aquí donde cayeron:

Vengo a vosotros, acudo a los que viven.

Acudo a ti y a mí y en tu pecho golpeo.

Cayeron otros antes. ¿Recuerdas? Sí, recuerdas.

Otros que el mismo nombre y apellido tuvieron.

En San Gregorio, en Lonquimay lluvioso,

En Ranquil, derramados por el viento,

En Iquique, enterrados en la arena,

A lo largo del mar y del desierto,

A lo largo del humo y de la lluvia,

Desde las pampas a los archipiélagos

Fueron asesinados otros hombres,

Otros que como tú se llamaban Antonio

Y que eran como tú pescadores o herreros:

Carne de Chile, rostros

Cicatrizados por el viento,

Martirizados por la pampa,

Firmados por el sufrimiento.”

(Fragmento del Poema “Los muertos de la plaza”. Enero de 1946.Santiago de Chile. “Canto general. Losada .1968. Página 223).

Juan Gelman…

la mujer sentada en la plaza no tiene techo

tiene un chico de cinco años que se pone a gritar en la plaza

grita bajo el cielo abierto en la plaza

hace 20 días que el chico de pronto se pone a gritar bajo el cielo

 

esos gritos cuelgan del aire un rato y caen sin

que nadie los vea guarde o moje para apagar /el frío

los arruga y crujen como padecimientos como hijas

como se cose en la plaza mientras

algunos preparan una reunión para defender la poesía

citan poetas por teléfono o algo

cruje ahora o padece apenas cubierto

por el otoño o  la mano

(Fragmento de “Reuniones”. En ”Gelman. Antología Personal”. Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos.1993. Página59)

Pensar la literatura como un posible discurso solidario con las otras voces que se alzaron y se alzan para defender formas más justas y dignas de la vida humana lo encontramos por ejemplo, en Pedro Orgambide. En el libro “Una literatura solidaria” editado por el Instituto Movilizador de Fondos Editoriales en el 2002, recorre obras y autores argentinos, penetra en lo hondo de los textos que él consideró parte de una trama en la que predomina el compromiso con los más relegados.Era su postura frente a la literatura y frente a la vida. Periodista, militante comprometido con una tarea de creación y de denuncia, padeció como tantos otros el exilio durante la dictadura. Reconocía como su maestro al inolvidable Álvaro Yunque. Aportó ideas y trabajo en el Centro de la Cooperación, que justamente edita este libro como homenaje a su valor como creador y como militante social.

Transcribo fragmentos del Prólogo de su autor a ese libro:

“-La solidaridad es el lujo de los pobres-, me dijo un amigo al fin de un viaje por una vasta región sumergida en la pobreza. Habíamos visto cómo sus habitantes sobrevivían gracias a la solidaridad que ellos mismos habían construido con esfuerzo, con paciencia y con coraje. Mi amigo me preguntó entonces si los escritores habíamos registrado alguna vez esta lucha tenaz contra la marginación de sus semejantes. Le respondí que sí, que gran parte de nuestra literatura había dado ese testimonio. De todos modos, creí necesario volver a revisar esos materiales, iniciar una nueva lectura desde este tiempo de crisis. Al fin, la misma cultura estaba en juego relegada ante otras urgencias de la realidad. ¿Qué sentido tenía hablar de literatura cuando miles de chicos se desmayaban de hambre en las escuelas que debían abandonar? Recordé entonces la misma pregunta que se hacía Sartre frente a la hambruna de Biafra. Y deduje que en la misma pregunta estaba la respuesta: escribir era una forma de superar la culpa y de ejercer la crítica frente a un sistema injusto.”(Orgambide: 13)

La mirada sobre el Otro

La discriminación es una construcción subjetiva mediante la cual unos seres humanos conciben como inferiores y despreciables a otros seres humanos. Y esa visión legitimizada en determinados contextos sociales favorece la explotación, la marginalidad, y la violación del estado de derecho que plantea la Convención Internacional de Derechos Humanos.

Algunas obras contemporáneas de literatura para niños y adolescentes,  abordan esta cuestión iluminando a los protagonistas de las zonas oscuras de la sociedad planetaria. Pobreza, género sexual, ideología política, creencias religiosas, etnias consideradas inferiores.

A medida que el tema va ocupando espacios dentro de la sociedad, escritores y editores del campo de la LIJ, apuestan a creaciones literarias que indagan zonas de sufrimiento de aquellos seres humanos que no pueden vivir en plenitud por carencias que no han sido resueltas en el Siglo XXI. Compartiremos la lectura de obras literarias que intentan revertir la injusticia y la crueldad de la marginalidad.

Discriminación ideológica

Los agujeros negros. (2008)Yolanda Reyes. Autora colombiana Buenos Aires: Alfaguara. Ilustraciones de Daniel Rabanal.                             

Este cuento fue seleccionado por Editorial Alfaguara en el 2000 para integrar una colección de narraciones referidas a los Derechos de Infancia. Posteriormente fue nuevamente editado con nuevo formato y es un testimonio literario y político a la vez de los conflictos armados en Colombia.

 En la edición UNICEF/Alfaguara del 2000 el prólogo pertenece  a José Saramago, que así presenta el libro:

“No estamos usando la razón para defender la vida. No hemos sabido consolidar una acción colectiva capaz de proteger eficazmente la vida desde sus primeros pasos –los niños. Y si no hemos sabido proteger a los niños, ¿cómo vamos a poder defender la vida en general?

Trabajamos por la dignidad del ser humano sea cual sea su edad. Los niños, sí, todos los niños, pero también los viejos y los marginados, los que buscan la paz y el pan y a cambio reciben humillaciones e indiferencia.

Tal vez mi mirada sobre el mundo sea demasiado pesimista, pero, en conciencia, no creo que el mundo, tal como es, otorgue a nadie el derecho a ser optimista.

Para cambiar de vida es necesario cambiar la vida.” José Saramago

Y resulta de interés conocer a otros integrantes de esa comisión seleccionada por UNICEF: Mario Benedetti, Ángeles Mastretta, Elena Poniatowska, Tiago de Mello, Ernesto Sábato y Jorge Enrique Adoum.

Pero vamos al texto de Yolanda Reyes, puntualmente. Es la historia de un niño cuyos padres han sido detenidos por fuerzas militares cuya identidad no se aclara, y son desaparecidos. Al niño lo cría una abuela, hay un silencio enorme sobre lo ocurrido con sus padres, y finalmente la llegada de la verdad que lo vuelve pleno, que le otorga el derecho a conocer su verdadera historia aunque esa historia sea tan triste. El cuento está precedido por un prólogo de Yolanda Reyes que también lo encontramos en esta edición. Elijo este fragmento que presenta la intencionalidad expresa de la autora:

“Quería acompañar el duelo de un niño que crece haciéndose preguntas muy difíciles, hasta lograr entender lo mucho que sus padres lo quisieron, porque creo que el amor y la esperanza a veces se ocultan en donde menos nos imaginamos, como esas flores silvestres que uno encuentra en medio de un precipicio. También quería “congelar” esa última imagen de unos padres poniendo a salvo a su hijo, pues creo que eso es lo que deberíamos hacer los adultos: poner en primer lugar a todos nuestros niños.

Ese lugar que se merecen los niños no es un favor, sino un derecho, y está consagrado en los tratados internacionales que protegen a la infancia, lo mismo que en las constituciones políticas de nuestros países. Yo tengo la esperanza de que si todos conocemos los derechos de los niños, si los tenemos presentes en nuestras decisiones cotidianas y si exigimos su cumplimiento, las palabra irán cobrando poco a poco, una dimensión más real.”(Reyes: 9)

Discriminación étnica

 El espejo africano. (2008) De la autora argentina Liliana Bodoc. Buenos Aires: SM. Premio Barco de Vapor.

Un pequeño espejo enmarcado en ébano nos conduce a  través de historias que vienen de muy lejos, y de muy atrás en el tiempo, hasta alcanzar un presente que también es lejano para el tiempo actual. La novela se desarrolla a partir del año 1779, en África, y finaliza en Mendoza, Argentina, en el año 1822. Un espejo es pues el enlace que nos permite comprender la relación entre las diferentes narraciones que componen la novela.

Desde la voz de un narrador que nos conduce desde el comienzo hasta el final, llegan frases que condenan el uso ilegítimo del poder de unos sobre otros, tanto en la historia de la niña esclava, como en la de Dorel, esclavo de una mujer despótica.

Historias que abren y cierran y dejan una puerta abierta para continuarse en otra. Como cajitas que guardan su propia coherencia interna, y un hilo que las relaciona para componer una novela que nos lleva en cada situación, a una reflexión sobre la condición humana, el valor de la libertad, y la lucha por conseguirla en contextos diferentes.

Paquelé. (2006) Del autor cubano Julio Llanes. Editada por Novelas del Eclipse bajo la dirección de María Teresa Andruetto.

Novela histórica situada en los finales del Siglo XIX, desarrolla la  historia del personaje Paquelé, sus sufrimientos y exclusiones como esclavo negro, su lucha por la libertad y la justicia, su hondo amor por su tierra, por su lugar, por su etnia, por su identidad.

Recorremos su estancia en el campo, junto a María Teresa, su madrina, a quien llama en algunas ocasiones “mamá”. Separado de sus padres por un capricho de la señorita de la casona, llegó al ingenio de Don Gonzalo apenas siendo un bebé.

Cada capítulo abre a los ojos del lector detalles oscuros y crueles de la esclavitud, y las descripciones suavizadas por un lenguaje hondamente poetizado, no disimulan la denuncia contra el amo esclavizador.

“…la señorita de la casona quería un negrito gracioso para jugar en las tardes aburridas de la ciudad y se lo regalaron.”(Llanes: 9)

El desenlace, abierto, lleva al personaje a reunirse con su amigo Lorencito, quien ya ocupa un lugar de combate en el monte. Se recuperan claramente los primeros pasos de la revolución cubana, simbólicamente el monte aparece como el inicio de la batalla por recuperar la dignidad de pueblo avasallado.

Discriminación social

 Si alguien te espera (2011).De la autora argentina Lydia Carreras de Sosa. Ilustrado por María Jesús Álvarez. Buenos Aires: Editorial Macmillan Publishers. Colección Todos distintos.

El tema central de esta novela,  es justamente el juicio crítico de una comunidad escolar acerca de la calidad de seres humanos que han cometido delito, o están presos como sospechosos. Y esa es la historia de Itatí, su madre está presa, ella ha compartido la prisión con su madre y en el presente del relato será protegida por una abogada, Marcela, que asume la defensoría del caso, y logra su inclusión como alumna en una escuela privada. La vida de la niña transcurre normalmente, hasta que una portera cuenta lo ocultado: es la hija de una mujer que está en prisión. Cuando circula la historia de Itatí, varias familias reaccionan contra el director de la escuela por haber admitido a una niña con una madre presa. Los diferentes enunciados de los adultos acerca de esta realidad nos permiten asomarnos al tema de la discriminación, y del prejuicio.

Dice Priscila, la madre de una alumna:

No podemos estar todos mezclados. Demasiado con los cuidados que tenemos para salir de casa, para entrar, con las rejas, las alarmas, los perros, es una locura, ¿no te parece? Por supuesto las mucamas siempre roban, algo roban, siempre, es normal, pero de ahí a lo que ha hecho esta mujer, porque para estar presa algo terrible habrá hecho, hay una gran distancia” ( Carreras de Sosa: 12)           

Otro padre,  Sebastián Sánchez Granel, presentado por la narradora como integrante del Banco Galicia, se enfrenta con el director, indignado por la presencia de Itatí en la escuela:

“-Bueno, ¿nos vamos a transformar en una escuela asilo o qué?-   (Carreras de Sosa: 188)

 Estas opiniones confrontan con las de otro padre, de profesión camionero, que se solidariza con el director, y cuyo discurso señala su enfrentamiento de clase social con los otros integrantes de la cooperadora de la escuela. José Cucciarelli sostiene otra ideología y otro registro discursivo:

Yo hablo de frente, le guste a quien le guste. Ayer, si me perdona la expresión, lo mandé a Sánchez Granel a la mierda. Directamente. (Carreras de Sosa: 204)

“-Mire director, yo no voy a agarrarme a trompadas con nadie por más que no estemos de acuerdo. Quédese tranquilo por ese lado; pero tampoco voy a callarme delante de un estirado como Sánchez y sus amigos.” (Carreras de Sosa: 205)

Desde el narrador omnisciente, en definitiva la voz de la autora de la novela, encontramos esta imagen de Carlos Santillana, el director de la escuela:

No podía creer ni entender el doble discurso de tanta gente. Se sentía enfurecido por la rapidez con que se habían sacado las máscaras y habían dejado de sonreír, por la saña con que algunos se habían vuelto contra una niña que pasó de ser pintoresca por ser paraguaya a ser una amenaza por tener una madre en la cárcel” (Carreras de Sosa: 207)

Discriminación política

Un amigo para siempre. (2012). Marina Colasanti .Ilustraciones de Rodrigo Folgueira. Traducción de María Teresa Andruetto. Buenos Aires: Calibroscopio. Texto original en portugués: Um amigo para sempre.1ra.Edición: 1998.

La autora parte de un hecho real que enuncia en el encabezado del texto:

“Esta es una historia real. La historia de Luandino Vieira, escritor de Angola que luchó por la independencia de su país. Pero es una historia tan linda que a mí me hubiera gustado haberla inventado.” Colasanti: (s/p)

Verdadera obra de arte, con ilustraciones de fuerte marca surrealista, llega esta historia de un preso político. El enunciado del narrador nos presenta desde el primer momento la situación de injusticia y de autoritarismo político por la que padece prisión:

Porque pensaba  diferente de los que gobernaban su país, aquel hombre estaba preso”. (Colasanti: s/p)

Su imaginario construye un jardín en el patio de la prisión…

En verdad no era un jardín, porque no tenía canteros. Pero era, sí, un jardín en el pensamiento del hombre, porque a veces tenía flores, los árboles diseñaban manchas de sombra en el suelo, y había pájaros.” (Colasanti: s/p)      

Y uno de esos pájaros, un habitante de ese jardín que el hombre había construido con su mente, se acercó para compartir un pan, migas de pan que el hombre esparcía para que el pájaro picoteara.   El vínculo se transforma en una luminosa metáfora sobre la libertad, la que el protagonista ha perdido. Y el texto va cobrando ambigüedades que permiten al lector sentir la presencia del ave como un Otro verdadero.

Y el pájaro llegaba, daba pequeños saltos, se detenía, volvía a saltar. Hasta llegar a picotear las migas, siempre atento a las actitudes del hombre. Ese era el modo que tenían de conversar”. (Colasanti: s/p).   

El hechizo se rompe, un día el pájaro no regresa. Y el cuento deja un sabor de tristeza, y una ventanita de luz hacia un futuro posible en los sueños del hombre preso:

Que el pájaro había seguido su destino, fuera cual fuese. Un destino que lo llevaba lejos de ahí. Como el de él, alguna vez lo llevaría lejos de aquel lugar, para siempre lejos de aquellos muros”. (Colasanti: s/p).

Reflexión final

La discriminación, sea cual fuere su naturaleza, destruye la vida, interrumpe la aventura de crear, de amar en libertad. Como el pájaro de este cuento de Marina Colasanti, dejemos volar nuestro deseo de un mundo en el que hombres, mujeres, niños, niñas, jóvenes, abran sus alas y nadie quiebre con su violencia la altura de su vuelo.

Referencias bibliográficas

Orgambide, Pedro. (2002)”Una literatura solidaria”. Buenos Aires: Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos.

Reyes, Yolanda. (2008) “Los agujeros negros”. Buenos Aires: Aguilar. Altea. Taurus. Alfaguara.

Bodoc, Liliana. (2008). “El espejo africano”. Buenos Aires: SM. Premio Barco de Vapor.

Llanes, Julio. “Paquelé”. (2006) Buenos Aires: Novelas Del Eclipse bajo la dirección de María Teresa Andruetto.

Carreras de Sosa.  (2011) “Si alguien te espera”. Ilustrado por María Jesús Álvarez. Buenos Aires: Editorial Macmillan Publishers. Colección Todos distintos.

Colasanti, Marina. (2012). “Un amigo para siempre”. Ilustraciones de Rodrigo Folgueira. Traducción de María Teresa Andruetto. Buenos Aires: Calibroscopio. Texto original en portugués: Um amigo para sempre.1ra.Edición: 1998.

 


Nota de La memoria y el sol

El texto ha sido publicado con autorización de la prof. Lidia Blanco a quien le agradezco enormemente haberlo compartido en este blog. AM

Palabras que tienen memoria, por Lidia Blanco

Pensemos una verdad sencilla. El Arte siempre estuvo un poco de acuerdo con la subversión, tal vez por eso los primeros en caer durante las dictaduras de todos los tiempos, fueron artistas. Escritores, actores, cantautores, muralistas, poetas. Es por este motivo que la literatura como parte significativa de la creación humana, ha sufrido censuras, y muchas veces los autores debieron exiliarse o pagar con su vida el haber producido obras de Arte  que contradecían al Poder.

Durante la dictadura que nos dejó heridas y miedos, las formas expresivas en sus variadas posibilidades fueron encerradas, demonizadas en muchos casos, porque desde el Ministerio del Interior del Gobierno Militar, se veía como peligrosas muchas palabras que vivían en libros, revistas, periódicos, obras de teatro, canciones. Sobre estas censuras encontramos amplia información en una obra monumental que debe estar en todas las bibliotecas y que deben leer todos los argentinos: “Un golpe a los libros”. Hernán Invernizzi y Judith Gociol, sus creadores, realizaron una prolija investigación que es hoy documento testimonial de aquella época.

En el Prólogo, Horacio González, Director actual de la Biblioteca Nacional que hoy nos reúne, se expresa en estos términos:

No hay poder sin escritura. Luego vendrá el singular problema de la destrucción de papeles reservados y códices recónditos. Tampoco hay poder sin destrucción de papelerío. No en vano la burocracia es uno de los más profundos movimientos del poder, y ello se evidencia aún en que vacila en dejar en sigilo absoluto sus movimientos. Todo poder vive de ese vaivén entre lo que no puede dejar de escribir y lo que no  puede dejar de aniquilar alrededor de la evidencia de que hay rastros por él mismo producidos. Un gobierno como el de los militares argentinos, que organizó círculos de hierro alrededor de su propia clandestinidad, dejaba marcas, significados y protocolos reglamentarios por doquier. Por eso, una de las tesis de este libro supone que había una cultura intelectual del gobierno militar organizada a través de valores de pureza y de orden, y de la sempiterna pedagogía del censor con su truculento correlato flamígero, la quema de libros”. (1)

La democracia nos permitió recuperar el derecho a la palabra, a la investigación sobre los procedimientos de detención y asesinato de miles de argentinos, robo de bebés, destrucción de la economía. Censura. Crímenes. Conocimos detalles sobre el horror de las torturas de los detenidos y del sufrimiento de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo.

Pero la Memoria Colectiva de un pueblo no se organiza solamente con la información, es necesario que se elabore íntimamente cada uno de esos datos, que se los acepte como verdaderos, y que asumamos como conjunto ciudadano, la responsabilidad de lo que no debe ser solamente una frase publicitaria: NUNCA MÁS.

En ese proceso de construcción de la Memoria Colectiva participan hoy organizaciones de Derechos Humanos, abogados, jueces, fiscales, familiares de detenidos-desaparecidos, hijos y nietos recuperados. ¿Falta algo más? Sí, la subjetividad humana tiene otros tiempos. Y es por eso que la literatura puede cumplir en este proceso una función educativa de jerarquía porque los hechos ocurridos llegan a través de la ficción cargados de voces de seres que tal vez no existieron, pero que representan justamente a los que ya no están.

Algunas obras literarias que abordan el tema de la dictadura y su tremenda crueldad, se constituyen hoy en homenaje a la militancia, a los que padecieron sufrimientos atroces, y a la vez resultan enseñanza de un sistema de valores, el que fuera justamente ultrajado por esa dictadura. Los escritores que exploraron esa experiencia del pueblo argentino ocupan hoy un lugar especial entre los lectores, y es un deber de docentes y bibliotecarios, hacerlos llegar a niños y jóvenes, para que sumen  sus representaciones, y también su compromiso con la democracia que todavía se está fortaleciendo.

Algunos artistas nos llegan a lo más hondo, nos evocan nuestros muertos queridos, nos duelen el alma, pero también nos salvan de la locura del olvido. Quiero que mis palabras sean de agradecimiento a todos los que van colocando en la mesa de compartir el pan de la revolución, su palabra de memoria, para que nunca más, ni ahora ni después. …Nunca el Olvido.

El año de la vaca.de Márgara Averbach, editada por Sudamericana en el año 2003 abre ante el lector las ventanas de la memoria histórica que constituye hoy uno de los grandes temas de los organismos de Derechos Humanos. Durante la dictadura militar instalada en Argentina en el período 1976-1983, muchos niños nacidos en los centros clandestinos de cautiverio fueron robados y posteriormente entregados a otras familias que luego se adjudicaron una paternidad falsa. La historia narrada por Márgara Averbach coloca en las voces de un grupo de adolescentes la reconstrucción de la verdadera identidad de una adolescente que ha crecido en un hogar ilegítimo y los pasos que recorre hasta descubrir su verdadero origen.

Un breve texto introductorio a modo de dedicatoria, permite al lector saber de antemano que la ficción parte de un hecho verdadero…

 “A las Abuelas de Plaza de Mayo, que conocen la historia.

A Mónica, María Cristina, Diana, Perla, Miriam, Lea, que se sentaron a conversar en bares, en patios, en bancos de plaza hasta que me devolvieron, de a poco, con paciencia infinita, la conciencia  del poder que hay en la charla.”

La estructura de la obra está montada justamente en conversaciones entre alumnos de un curso de una escuela secundaria de Buenos Aires. Y esas conversaciones van armando la historia de Nadia, cuyo verdadero nombre es Celeste. Seis narradores aportan cada cual su mirada propia sobre el acontecimiento que los convoca y  en su decir se descubren como personalidades diferentes que arman y desarman los hechos como en un rompecabezas. El procedimiento narrativo permite la reflexión crítica al lector, tomar su propia determinación ante el hecho narrado, porque en verdad los sucesos que actúan los personajes, adquieren diferentes matices según la óptica del que narra. Hábilmente la autora muestra en estos discursos de los adolescentes la polémica vigente en la sociedad argentina respecto a la devolución a su familia de origen de los hijos de los desaparecidos durante la dictadura militar.

El tratamiento del lenguaje otorga verosimilitud a cada escena, aún aquellas que se despegan de la realidad para ingresar a lo fantástico, a lo inexplicable. La jerga de los alumnos de una escuela secundaria contemporánea se reproduce con fidelidad, lo que implica observar un impecable trabajo sobre la escritura propio de la buena literatura. Nunca nos encontramos con la mirada del adulto, siempre estamos escuchando a estos jóvenes que cuestionan y se interrogan sobre sus sentimientos, su situación de alumnos en una institución educativa que los niega como personas verdaderas, y que no les brinda acompañamiento para resolver conflictos como individualidades y como integrantes de una sociedad.

Sebastián,  narrador que aparece en primer lugar, expresa los cambios ocurridos en él a partir del conocimiento de la verdadera identidad de Nadia, hija de desaparecidos durante la dictadura, y lo dice con sencillez,  pero también con el desorden esperable en alguien de su edad:

“Fue un año raro, un año con vueltas, como el laberinto ése de Córdoba que fuimos a ver el verano pasado. A mí me pasó algo en estos meses. Y yo diría que fue por la Vaca. ¿O por Nadia? No estoy seguro. Lo de Nadia hizo que de pronto me interesaran los noticieros. Y los avisos que salen en los diarios, esos que vienen con una foto y un nombre y cuentan una historia en tres palabras. Juan Ramirez, desaparecido el 4 de abril de 1976 en…Hace un año, ni los hubiera mirado. Ahora me siento con ella y estudiamos esas fotos en la plaza. Imaginamos las vidas de los que los conocían. No, no soy el mismo”.

Para Rafael las cosas son diferentes, rechaza el descubrimiento de la verdad, se encierra en sus propias convicciones, se aísla del grupo.

Yo estoy como siempre. Los últimos días de clase me la pasaba escuchándolos todo el día. Que el año los cambió, que esto, que lo otro, que ahora saben, que ahora entienden. Allá ellos, a mí no me cambian así como así. Qué año ni qué año. Si ellos quieren ser otros, bueno. Son unos boludos. Unos inseguros.”

Juana, apodada la Vaca, es un personaje rodeado de misterio, sostiene situaciones que permiten atribuirle poderes especiales, casi una maga. Es la que desata el interés por conocer la verdadera identidad de Nadia. Nadia. Sus reflexiones sobre la  identidad ocultada dentro de una familia falsa, el asombro, el horror, pero también el bienestar interior que logra en su nueva situación, otorgan sentido a todas las otras voces que desgranan la novela:

“La foto era como yo tres veces. Cuatro.Yo en el hombre alto, un hombre con mi piel, con mi pelo rojo. Yo en la mujer, en esa cara repetida, la mía, mi cara calcada y agrandada. Yo, en el bebé. Porque no dudé ni un momento: yo había sido alguna vez esa cosita abrigada y envuelta. Y la cuarta, yo afuera de la foto, mirándome tres veces. Me pareció que me moría. Me faltaba el aire. En cierto modo sigo así. Se me está pasando pero muy despacio. Lo que menos se me pasa es la rabia por lo que me robaron. La sentí ese día y ahí está, todas las mañanas. Ni siquiera sé si quiero que se vaya”.

La palabra Historia, así con mayúscula, se repite varias veces en el texto, y es justamente en este discurso de Nadia, que ahora sabe que es Celeste, cuando crece en una dimensión simbólica, cargada de matices, como sintetizadora de otros discursos que aún permanecen silenciados, por miedo, por ignorancia, por cobardía. Márgara Averbach recrea en cierta forma esta palabra, Historia, que al comenzar la novela es apenas una disciplina, un libro, una profesora. Cuando finalmente el lector concluye, tendrá en su haber casi un neologismo, la Historia Argentina construida por todos, la identidad como representación colectiva, como una victoria sobre la impunidad y la mentira.

El tiempo que siempre hace lo suyo, fue acunando otras historias que mostraban las zonas oscuras de aquel momento histórico. La actividad de la Triple A en tiempos previos al golpe. Ese es uno de los hechos que aparecen en la novela de Paula Bombara:

“El mar y la serpiente”, editada por el Grupo  Norma en el 2005.

La novela se compone de tres partes que definen a través de la construcción discursiva los cambios en el crecimiento de la protagonista desde su primera infancia hasta la adolescencia. Los diferentes niveles del lenguaje han logrado un ajuste admirable con las características propias de estas etapas evolutivas. Es el lenguaje el que va colocando y sacando piezas del mapa semántico hasta llegar al escenario final en el que cada personaje ha encontrado su lugar y su sentido dentro del texto.

La primera parte se anuncia con el título  “La niña” y pone en movimiento su palabra que es a la vez su universo cognitivo, su primer contacto con los enunciados de su madre que responde a sus preguntas que dan comienzo a la historia: la desaparición del padre.

Digo ¿y papá?

Me dice, no sé.

Papá se fue en bici.

Papá se perdió

Digo, ¿papá se perdió?

Mamá me mira. No habla. Le cae mucha agua de los ojos.

La información sobre la muerte de su padre llega a medias: un accidente, se le paró el corazón.

Mamá dice, cuando te morís, el cuerpo no sirve más. Ahora papá nos mira desde el cielo. Dice, no lo vamos a ver más pero él sí nos ve. Desde el cielo.

La segunda parte titulada “La Historia” despliega los detalles que van surgiendo de boca de la madre en la medida que la niña, ahora más grande, le va planteando preguntas más detalladas. La curiosidad se vuelve exigencia, y lentamente el diálogo entre las dos amplifica el texto acotado, los fragmentos se reúnen en un nuevo discurso que contiene al que ya el lector conoce, pero los datos puntuales tienen agregados que permiten conocer las causas y el contexto singular de una desaparición en una fecha exacta, 1974, y responsables nominados, las Triple A.

 La niña se entrega a la voz de la madre y el relato la conmueve como si no le perteneciera. La serpiente, un juguete precariamente confeccionado con trozos de tela durante el cautiverio de su mamá, cobra vigor, es símbolo del amor y la esperanza de recuperación de un tiempo perdido.

 -Me dieron los pedazos de tela, una aguja y un hilo rojo. Se me ocurrió hacerte la serpiente porque era lo más fácil: un tubo cosido por las puntas, relleno con alpiste…

Las formas discursivas cobran tal fuerza de realidad que transforman las palabras en sonidos, y la ficción induce al lector a convertirse en auditor de la conversación, en cierta forma en cómplice de las confesiones de la madre. En esta segunda parte se refuerza esta inclusión del que lee, como una invitación a tomar parte en la novela en el rol de un personaje testigo de la  historia narrada. En cierta medida, un cómplice del secreto compartido entre madre e hija.

 Esta manera singular que ha elegido la autora para producir su novela, nos remite a la reflexión sobre la cuestión de la memoria que formuló Elizabeth Jelin, en agosto del año 2000:

“¿Qué importa de todo esto para pensar sobre la memoria? Primero, importa el tener o no tener palabras para expresar lo vivido, para construir la experiencia y la subjetividad a partir de eventos y acontecimientos  que nos chocan. Una de las características de las experiencias traumáticas es la masividad del impacto que provocan, creando un hueco en la capacidad de “ser hablado” o contado. Se provoca un agujero en la capacidad de representación psíquica. Faltan las palabras, faltan los recuerdos. La memoria queda desarticulada y sólo aparecen huellas dolorosas, patologías y silencios”. (2)

La tercera parte que se titula “La decisión”, presenta a la protagonista provista de un desenfado lingüístico que la impulsa a formular apreciaciones sobre su historia, su madre, y la escuela, en términos que definen el pasaje de la niñez a la adolescencia:

“¿A quién quiero engañar? ¡Si es un embole! Pero la redacción ¿por qué no eligió a la vaca que es tan bonita? Se me ocurren mil cosas sobre las vacas. Encima hay que leerla en el frente. Está loca la profe   bueno ¿ella que sabe? Ni se debe imaginar que tiene a una hija de desaparecidos en la clase…pero ¿por qué? ¡Ni que fuera la única! seguro que hay otros.”

Del balbuceo de la primera parte, llegamos a esta locución compleja, fresca, autónoma y con rasgos paródicos de las típicas producciones escritas en el ámbito escolar. Es posible calcular que el tiempo ha pasado no solamente para la niña de la novela, sino para la sociedad en su conjunto que va armando también en un penoso proceso la reconstrucción de la memoria.

A modo de desenlace aparece la carta, ese trabajo de redacción que una profesora le pide porque es 24 de marzo, fecha clave en la historia de la Argentina.

 “Hoy nos faltan 30.000 personas con nombre y apellido.

30.000 es un montón de gente.”

Ahora es posible comprender la relación mar/serpiente, en un presente que puede contener el pasado, y al mismo tiempo prefigurar lo que vendrá. La función de la escuela como el lugar posible en el que se den cita los hechos históricos posibilita cierta forma de reparación para la protagonista porque se incluye en un acontecer colectivo y deja atrás la clandestinidad y el silencio que la habían definido en un terreno de dolor individual y personalizado.

Sobre esta función educativa de las instituciones educativas opinó el conocido teórico del campo literario Tzvetan Todorov:

“…que la historia se escriba, que las instancias políticas tomen posición sobre estas cuestiones, que los manuales escolares, los sitios oficiales de conmemoración reflejen el pasado reciente: ahí sí creo que hay un buen camino. Un pueblo tiene que poder hacer frente a su pasado”. (3)

Sumemos más obras: “La mujer en cuestión” y “Lengua madre”. María Teresa Andruetto, escritora cordobesa hondamente comprometida con nuestra historia, produjo estas dos novelas que están editadas como textos para un público adulto. Sabemos que grandes obras de la literatura forman parte de la oferta en las instituciones educativas sin que la particularidad de pertenecer al campo de la literatura “para mayores” sea un obstáculo en la lectura. Pues bien, creo que estas dos novelas deben estar presentes en las escuelas secundarias, son parte de nuestra exploración del pasado, y la calidad estética de su escritura, las colocan en un lugar de alta excelencia artística. Nada hay en ellas que no puedan ser comprendidas por jóvenes que, por otra parte, cuentan en el actual momento con nutrida información que van brindando organismos oficiales acerca de ese período histórico.

La primera edición de “La mujer en cuestión” fue editada en el 2003, por Alción, editora cordobesa. Posteriormente la reeditó Editorial Sudamericana, colección Debolsillo, en el 2009 y fue motivo de elogio en la Feria del Libro en Frankfurt a la que fue invitada la autora para presidir la edición en alemán. La historia de la protagonista Eva Mondino va abriendo surcos desde la investigación que un informante debe realizar sobre ella y su vinculación con los acontecimientos que debió vivir durante la dictadura.

Así se presenta el narrador:

Fui contratado por una suma razonable, para relevar de un modo exhaustivo el entorno inmediato y las circunstancias de la mujer en cuestión, a efectos de que usted eleve lo investigado a quien corresponda”. (4)

La forma como se inicia el relato nos ubica en un procedimiento irregular, perverso, ya que se pretende indagar la vida de una persona sin que ésta sepa. Las razones parecen ser su relación con Aldo Banegas, desaparecido al iniciarse la dictadura, la militancia política peronista, el tiempo de detención de Eva en el centro clandestino Campo de la Ribera. Tampoco se nos informa a quién debe destinar dicha información ni tampoco quién ha pagado una suma de dinero para esta tarea repugnante.

Andruetto incluye en la ficción nombres de personajes ya célebres para todos nosotros, y menciona lugares que ahora sabemos, fueron centros de detención y de tortura.

Entre los testigos a quienes se ha recurrido a efectos de conocer en profundidad las circunstancias que llevaron a la detención de Eva Mondino, se destaca el Doctor Arturo González Suviría, médico en un tiempo asimilado al Ejército, que ejerció en ese ámbito con el rango de Coronel, durante el llamado Proceso de Reorganización Nacional”.

Y luego, unos párrafos más adelante, queda denunciado el rol  del Doctor Suviría:

Como la entrevista siguió en ese tono no fue posible averiguar si fue este testigo quien radicó, en cierta oportunidad, una denuncia en el Tercer Cuerpo de Ejército, por ante el secretario del General Luciano Benjamín Menéndez, el Teniente Ricardo Montalbán Ballestra, de quien el Doctor González Suviría era amigo personal”. (5)

Los oscuros pasillos de las persecuciones, la patología de los perseguidores, y de los que rastreaban a los militantes como perros de caza para encontrarlos y detenerlos y hacerlos desaparecer, ubican esta novela en el perfil del género policial, ya que se trata de llegar a saber los diferentes grados de culpabilidad y de responsabilidad, en este caso, de una mujer llamada Eva.

La historia de Eva resume la de muchas mujeres que padecieron cautiverio, tuvieron un hijo que luego les fue arrebatado, perdieron la vida, desaparecieron. Eva Mondino sobrevive. Y es ella misma un documento de lo que aconteció durante su detención.

En efecto, Eva Mondino tuvo un hijo (N. del I.): este informante asume el riesgo de considerar que sí lo tuvo….”

“Se trató al parecer, de una criatura de sexo masculino, nacida como ella dice “una noche fría, la más fría y oscura del mundo…”

 “….criatura que según se estima le quitaron esa misma noche, que ella no buscó, también al parecer porque le dijeron que había muerto, y de la que según dicen los numerosos testigos recogidos, nunca más se supo.”(6)

Este tono distante, frío de un informe, nos conduce hacia la Memoria. Es una posibilidad de acceso a hechos muy dolorosos. Hay otros caminos, y la autora también los recorrió en su novela “Lengua Madre”, profundamente intimista, con palabras que surgen de las vísceras, del corazón, esas que se dicen en la oscuridad, en el temor, en la confianza con el otro que escucha….Cartas, cartas que van construyendo la historia de Julia y de Julieta, su hija. Y siempre como un texto paralelo que por momentos se despega de la narración, está el clima tenso de la dictadura en las vidas de los personajes.

Querida Julia, mi pequeña luz,

Desde estos confines, en la primavera del 84, te escribo estas líneas a dorso de la Flora de Boticelli pensando que allá, aunque es otoño, ahora que se han ido los crápulas, todo estará por florecer. Te extraño. Todavía (no sé por qué te lo cuento/no sé si te lo he dicho alguna vez) seguís teniendo aristas enigmáticas para mi (en sentido figurado, claro, porque en el buen sentido, de tus romas formas doy fe).

Pequeña y única, querida, me gustaría saber de vos. ¿Cómo van las cosas? ¿Estás sola? (no creo!). Yo bien, pero a veces entro en crisis, nada nuevo, el bendito síndrome de siempre…es que estoy algo cansado de la mediocridad del mundo y las más de las veces no creo en nadie, sólo creo en mí (parece que los demás también sólo creen en ellos!). Contáme cómo estás. Contáme de Julieta. ¿Ya va a la escuela? ¿Sigue con tus viejos? ¿Ellos bien? Cuando puedas, mandame una foto de la nena, o mejor una foto donde estén las dos. Un beso,

Nicolás.”(7).

Y como cierre de esta recorrida de palabras de la memoria, cito a Julia, en una carta a su hija Julieta….voz de tantas madres….voz de tantas soledades que dejó la dictadura en nuestro corazón….

Querida hija, como hablamos recién por teléfono en la que creo fue nuestra despedida, hubiera querido revisar estas cartas y estos papeles con vos, una tarde de estas últimas de la vida, aquí en casa. De cualquier modo, sé que en algún momento leerás todo. Que si estás leyendo esto, ya habrás leído todo. Estoy segura de que verás cada cosa y la pondrás en su justo lugar. Ojalá tu juicio para conmigo no sea tan duro. Además de pedirte perdón por todo lo que no fue, quisiera decirte algo: no sé que pasó ni por qué no pude, pero yo quise ser tu madre y quise ser muchas otras cosas que no fui, pero lo que quiero decirte, hija, en realidad, es que vos sos todo lo que yo quise ser.

Julia.”(8).

La memoria. Recordar. Volver a pasar por el corazón. Aprender a recuperar el pasado, no sé si para producir un gran porvenir como dice el slogan publicitario, me conformo con la sabiduría de saberse parte de estas historias. No mucho más que eso.

Lidia Blanco

3 de diciembre de 2010

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(1)Invernizzi Hernán/ Judith Gociol. “Un golpe a los libros”.EUDEBA.2002.Prólogo de Horacio González. Pag.15-16)

(2)Jelin, Elizabeth.”Memorias en Conflicto”.Conferencia en el Encuentro por la Reconstrucción de la Memoria”.La Plata. Agosto. 2002.

Elizabeth Jelin es profesora de posgrado en la Facultad de Derecho (UBA), Investigadora Principal del Conicet, Directora del programa de investigación comparativa y formación de investigadores jóvenes sobre “Memoria colectiva y represión”. Es miembro del Comité Científico de la UNESCO, que trabaja en la investigación de situaciones de terrorismo de estado y sus consecuencias sociales y culturales.

(3)Todorov, Tzevetan. Entrevista realizada por Gonzalo Garcés y publicada en la Revista Puentes.Nro.4 Julio 2001.Comisión Provincial por la Memoria. La Plata.Argentina.pag.22.

(4)Andruetto, María Teresa.”La mujer en cuestión”. Alción Editora.2003.pag.11.

(5)Obra citada (4).Pag. 57

(6)Obra citada (4). Pag.111-112.

(7)Andruetto, Maria Teresa. “Lengua Madre”.Mondadori. 2009. pag.83.

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Nota de La memoria y el sol

El texto ha sido publicado con autorización de la prof. Lidia Blanco a quien le agradezco enormemente haberlo compartido en este blog. AM

Seminario “Europa siglo XX: la literatura española para niños y jóvenes”, a cargo de Lidia Blanco – En: La Nube

La profesora y especialista en LIJ Lidia Blanco dictará el Seminario “Europa siglo XX: la literatura española para niños y jóvenes” en la Asociación La Nube – Infancia y Cultura.

Las clases se desarrollarán los jueves a partir del 3 abril y hasta el 26 de junio en el horario de 18 a 21 hs.

Contenidos

Primera Clase: 3 de abril

La guerra Civil Española. Movimientos políticos y sociales que precedieron a la guerra civil. El movimiento obrero. Socialistas. Anarquistas. Comunistas. La Falange. La revolución nacionalista. El rol del General Franco. La Iglesia y la enseñanza. El Estado nacional-sindicalista. Depuración y control sobre las expresiones del arte y la cultura en general.

La resistencia cultural. Los caminos de la LIJ en España.

Fundación Germán Sánchez Ruipérez. (Salamanca, 1981). OEPLI. Miembro del IBBY (1983) Desarrollo cultural y económico de las editoriales que produjeron textos para la infancia. Congreso Internacional IBBY, Sevilla (1994). Revistas, publicaciones, sitios WEB. 

Segunda Clase: 10 de abril

Juan Farias. (1935-2011).Historia de vida. Formación literaria. Reflexiones sobre las formas de adoctrinamiento de los adolescentes durante los años del gobierno de Franco.”Pequeños nazis del 43”. (Loguez, 1987). Criterios de selección presentes en la colección a la que pertenece la novela: “La joven colección”.

Tercera Clase: 17 de abril

Manuel Rivas. Una literatura de denuncia a los crímenes cometidos durante la Guerra Civil. “El lápiz del carpintero”. (Alfaguara, Madrid, 1998; edición argentina, 2006).Novela juvenil contemporánea: un exorcismo contra el fachismo en España. Análisis del estudio realizado sobre la novela del crítico literario Eugenio Alonso Martín.”La lengua de las mariposas”.Cuento. Análisis de la relación del texto con el film del mismo nombre.

Cuarta Clase: 24 de abril

La construcción del campo teórico de la Literatura para niños y jóvenes

Procesos de configuración de enunciados teóricos. Juan Carlos Cervera. Su concepción de la literatura para niños. “La literatura infantil en la educación básica” (Cincel-Kapelusz 1984); Teresa Colomer. “La formación del lector literario”.  Barcelona, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.Gemma Lluch. “Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles”, Bogotá, Ed. Norma, Catalejo, 2005.

Quinta Clase: 8 de mayo

 Representaciones de infancia en discursos literarios que abordan una nueva concepción del sujeto social.

El imaginario infantil presente en obras literarias. La literatura fantástica y sus pilares básicos: personajes y escenarios de una narrativa destinada a formar lectores de obras de ficción. Valorización del juego y del lenguaje poético en la nueva generación.

 Primera Parte

 Pilar Mateos. La búsqueda de la identidad en la primera infancia. “Capitanes de plástico”. (SM.1982).”Jeruso quiere ser gente”. (SM 1982).

 Carmen Vázquez Vigo. Artificios literarios propios de la narrativa oral. Lo sobrenatural presente en los relatos y sus resoluciones.”Por arte de magia”. (SM 1986). “Caramelos de menta”. (SM 1981).

Sexta Clase: 15 de mayo

Representaciones de infancia en discursos literarios que abordan una nueva concepción del sujeto social: la libertad y el derecho al juego de niños y niñas.

 Segunda Parte

Joan Manuel Gisbert (1949). El género fantástico como camino de exploración literaria. Ruptura de las leyes naturales y construcción de paisajes oníricos. La marca del cuento de hadas europeo en Gisbert.”Escenarios fantásticos”. Editorial Labor (1979);”El bosque de los desaparecidos”.Edelvives (2010); “El palacio de los Tres Ojos” Edelvives (2011).

Séptima Clase: 22 de Mayo

La literatura para jóvenes: un territorio para conquistar lectores.

Primera Parte.

La literatura juvenil. Perfil de los adolescentes y su visualización como lectores con características propias. Investigaciones contemporáneas sobre la cultura adolescente. “Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares”.Mayo 2004.Fundación Germán Sánchez Ruipérez. “Pero, ¿qué leen los adolescentes?”, La cultura de los adolescentes. Conferencia a cargo del sociólogo Jean-François Hernsent.

Jordi Sierra i Fabra. “El último verano Miwok”. (SM 1987); “Campos de fresas” (SM 2008); “La memoria de los seres perdidos”. SM. GA.1998.

Octava Clase: 29 de mayo

La literatura para jóvenes: un territorio para conquistar lectores.

Segunda Parte.

Rosa Huertas. El adolescente actor de su propia vida. La lectura como fuente de autoconocimiento y sostenimiento en una etapa de conflicto y metamorfosis. Literatura y subjetividad. Los clásicos en oferta ficcional para los jóvenes. “Tuerto, maldito y enamorado”. Edelvives, 2011.; “Mala luna”.Edelvives, 2009.

Laura Gallego García. Alegoría del mundo contemporáneo. La crisis de valores. El sentido religioso en la reconstrucción de un nuevo ciclo en la sociedad humana. Intertextualidad con figuras de la teología cristiana. Novela juvenil “Finis Mundi”. Premio El Barco de Vapor. Ediciones SM, Madrid (1999). Primera Edición Argentina: 2010.

Novena Clase: 5 de Junio

Miradas sobre América Latina desde autores españoles. Primera Parte

Nuevas lecturas sobre la conquista de América. ¿Civilización o barbarie? Circulación de ideas sobre el desarrollo del capitalismo en los países del Tercer Mundo. Pueblos originarios: Nuevos relatos sobre la miseria en América Latina.

Alfredo Gómez CerdáBarro de Medellín”.Edelvives 2008.La exclusión de la infancia. El rol de los nuevos trabajadores sociales.

Décima Clase: 12 de Junio

Miradas sobre América Latina desde autores españoles. Segunda Parte.

Paloma Bordons. “La tierra de las papas”.SM.2009. Tendencias multiculturalistas. ¿Integración iberoamericana?

María Isabel Molina. “Colón, tras la ruta del poniente”.Alfaguara.2006.Las zonas oscuras del viaje de Cristóbal Colón.

Undécima Clase: 19 de Junio

Actividad grupal de lectura y producción escrita. Integración de conceptos. Revisión de temas del seminario. Presentación de trabajos de crítica literaria producida por los alumnos.

Duodécima Clase: 26 de Junio

Evaluación del seminario.

En cada una de las clases se abordarán conceptos teóricos y se realizarán talleres de lectura y reflexión de textos literarios.

En relación a la bibliografía teórica, se leerán entre otros textos, los siguientes: 

“Leer en la escuela durante el franquismo”. Carlos Sánchez-Redondo Morcillo. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Colección Arcadia. Cuenca 2004.

Estudio de “El lápiz del carpintero”. Eugenio J. Alonso Martín. Alfaguara, 2006.

“Treinta años de LIJ en España”. Victoria Fernández. En”Anuario sobre el libro infantil y juvenil 2008”.Ediciones SM 2008. 

 “La literatura infantil y sus claves. En “La literatura infantil en la Educación básica”. Juan Cervera. Cincel-Kapelusz, 1984. Páginas 13 a 30.

“El análisis de una narración”. En “Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles”. Gemma Lluch, Grupo Editorial Norma, 2005. 

El cuerpo disfrazado”. En ·”La causa de los niños”. Françoise Dolto, Paidós, 1996. (1ra.Edición en francés: Editions Robert Laffont, París, 1985). Páginas 15 a 28.

El encierro”. En “La causa de los niños”, Obra citada. 

Calle de mano única”. (1926-1928). En “Papeles escogidos”. Walter Benjamin, Imago Mundi, Servicios Esenciales S.A., Buenos Aires, 2008. 

“Algunas cuestiones sobre la voz narrativa y el punto de vista”. En “Hacia una literatura sin adjetivos.”. Maria Teresa Andruetto, Comunicarte, Córdoba, 2009. 

Invención de una tradición literaria. De la tradición oral a la literatura para niños. Gemma Lluch, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca, 2007. 

Los niños y la literatura fantástica”, Jacqueline Held, Paidós, 1981.

Cultura escrita, literatura e historia”. Conversaciones con Roger Chartier con Carlos Aguirre Anaya, Jesús Anaya Rosique, Daniel Goldín y Antonio Saborit. Fondo de cultura Económica. México 1999.

La cultura de los adolescentes: ruptura y continuidad”. Jean-François Hersent, Conferencia en “12ª Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares”. Tema:”Pero, ¿qué leen los adolescentes?”.Ediciones Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Salamanca, 2004

 “Literatura Infantil y Escuela. Un diálogo posible”. Felipe Munita. Corporación Cultural Municipal Valdivia. CONARTE, 2010. 

La infancia y los responsables”. Graciela Montes. En “Literatura infantil. Creación, censura y resistencia. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 2003. Página 47.

La frontera indómita”. Graciela Montes. Fondo de Cultura Económica, México, 1999. Selección de conferencias de la autora.

Entre los libros literarios seleccionados para su lectura se encuentran:

 “Los niños numerados”. Juan Farias. Lóguez Ediciones, Salamanca, 1996. La joven colección.

 “Los pequeños nazis del 43”. Juan Farias. Lóguez Ediciones, Salamanca, 1987. La joven colección.

 “Los caminos de la luna”. Juan Farias. Ilustraciones de Alicia Cañas Cortázar. Anaya, Madrid, 1997.

 “Desde el corazón de la manzana”.Juan Farias. Ilustraciones de Manuel Uhía. Edelvives., Zaragoza, 2009

 “El loco de la ría”. Juan Farias. Ilustraciones Irene Fra. Edelvives, Zaragoza, 2005.

 “Los Corredoiras” Juan Farias. Ilustraciones de Jesús Gabán. Ediciones SM, Madrid, 1988

El lápiz del carpintero”. Manuel Rivas. Alfaguara, Buenos Aires.2006.

 “La lengua de las mariposas”. Cuento. En “Relatos invisibles. Antología de cuentos contemporáneos”. Alfaguara, Buenos Aires, 2005.

Sopaboba”. Fernando Alonso. Austral Juvenil, Madrid, 1984.

 “Un puñado de miedos”. Concha López Narváez. Ilustraciones de Margarita Menéndez. Premio Lazarillo 1985.Ediciones SM, Madrid, 1988.

Capitanes de plástico”, Pilar Mateos. Ediciones SM, Madrid, 1983.

 “La bruja Mon”. Pilar Mateos. Ediciones SM, Madrid, 1985.

 “Molinete”.Pilar Mateos. Ediciones SM, Madrid, 1984.

Jeruso quiere ser gente”. Premio El Barco de Vapor 1981. Ediciones SM, Madrid, 1982

 “Las palabras mágicas”. Alfredo Gómez Cerdá. 2do. Premio El Barco de Vapor. Ediciones SM, Madrid, 1983.

Caramelos de Menta”. Carmen Vásquez- Vigo. Ediciones SM, Madrid, 1981.

Por arte de magia”. Carmen Vásquez –Vigo, Ediciones SM, Madrid, 1986.

Jeruso quiere ser gente”. Premio El Barco de Vapor 1981. Ediciones SM, Madrid, 1982

“Escenarios fantásticos”. Ilustraciones de Miguel Calatayud. Editorial Labor S.A., Barcelona, 1979.

“El bosque de los desaparecidos”, Ilustraciones de Francisco Solé. Edelvives, Buenos Aires, 2010.

“El palacio de los Tres Ojos”, Ilustraciones de Chata Lucini, Edelvives, Buenos Aires, 2011.

“El talismán Adriático”. Ilustraciones de Alfonso Ruano. Premio Lazarillo 1980.Ediciones SM, Madrid, 1988.

El último verano miwok”, Ediciones SM, Madrid, 1987. Colección Gran Angular.

 “Campos de fresas”, Ediciones SM, Buenos Aires, 2009, Colección Gran Angular.

 “La memoria de los seres perdidos”, Ediciones SM, Buenos Aires, 2010. Colección Gran Angular.

Tuerto, maldito y enamorado”, Rosa Huertas, Ediciones Edelvives, Argentina, 2011. Novela ganadora del X Premio Alandar de Narrativa Juvenil.

Mala luna”, Rosa Huertas, Ediciones Edelvives, Argentina, 2009. Finalista Premio Alandar 2009.

“Finis Mundi”. Laura Gallego García. Premio El Barco de Vapor. Primera Edición: Madrid, 1999. Primera Edición Argentina: 2010

Barro de Medellín”. Alfredo Gómez Cerdá, Edelvives, 2008. Novela juvenil.

 “La tierra de las papas”. Paloma Bordons. SM. 2009. 

Colón, tras la ruta del poniente”. María Isabel Molina. Alfaguara. 2006

Leer curriculum de la prof. Lidia Blanco: AQUÍ.

Seminario “Travesías de héroes y heroínas en obras literarias destinadas a la infancia y la adolescencia: núcleos problemáticos en el proceso de construcción del discurso”, a cargo de Lidia Blanco – UBA

La profesora y especialista en literatura infantil y juvenil Lidia Blanco tendrá a cargo el Seminario “Travesías de héroes y heroínas en obras literarias destinadas a la infancia y la adolescencia” en el marco de la Maestría en Análisis del Discurso  de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.

Las clases se dictarán durante 8 sábados consecutivos a partir del 10 de mayo del corriente año en el horario de 13 a 17 hs. La carga horaria es de 32 hs.

En la Introducción de los fundamentos teóricos del seminario, la prof. Lidia Blanco señala:

Este seminario propicia la exploración de obras de autores de diferentes orígenes que otorgan a la infancia un rol protagónico destacado. De modo que abordaremos obras literarias editadas en la 2da. Mitad del Siglo XX hasta la actualidad con un elemento en común: niños, niñas y adolescentes activos, capaces de planificar cambios en la  historia, por su propio valor, y con una intencionalidad ética evidenciada en sus decisiones.

Es mi intención mostrar algunos de esos procesos de escritura destinados a la infancia y la juventud, que no evaden el contexto social y político, ni el pasado, ni las causas de la miseria en la que hoy se encuentran seres humanos despojados de su empleo, de un hogar, de la protección que debieran recibir del estado al que pertenecen.

Por otra parte, son sus objetivos:

1. Propiciar la lectura de diferentes obras teóricas relacionadas con la LIJ, su historia, sus tensiones y sus tendencias actuales.

 2. Iniciar a los participantes en el conocimiento de obras de literatura infantil y juvenil de diferentes contextos históricos para su análisis y evaluación crítica desde la teoría literaria.

 3. Estimular la creación de un espacio de investigación para los especialistas dedicados a la LIJ y que actualmente se desempeñan en diversas instituciones educativas del país.

 4. Crear las condiciones académicas que posibiliten la vinculación con otros seminarios de similar estructura que funcionan en universidades nacionales y extranjeras.

Contenidos

Serán abordados en torno a dos núcleos problemáticos:

1. Narrativas en contextos de marginalidad y exclusión social y cultural

Primera clase

Aproximaciones a los conceptos de marginalidad y exclusión. Análisis del prólogo de Sartre al libro “Los condenados de la tierra” de Frantz Fanon. La expulsión masiva del sistema productivo dentro del sistema capitalista contemporáneo. El fenómeno de la desocupación. Los sistemas dictatoriales como proceso de reafirmación de políticas de exclusión.

Lectura y análisis de obras literarias.

Segunda clase

La crisis económica global. “Reflexiones del Comandante Fidel Castro”. Caracas. Venezuela.2008. La discriminación por razones étnicas, políticas y religiosas. Formas organizativas de rebelión y reconquista de los derechos avasallados. “La crisis del siglo”. Ignacio Ramonet. Fundación Editorial El Perro y La Rana.2008.

Análisis del discurso de obras literarias

Tercera clase

Autora invitada: Claudia Sánchez

La Convención Internacional de los Derechos de la Infancia. Vigencia y omisión.”Escuelas y pobreza”. Patricia Redondo. Paidós 2004. “La cuestión de la infancia”.Sandra Carli. Paidós.2006. “La memoria de la infancia”. Sandra Carli. Paidós.2011.

Análisis del discurso de obras literarias.

Cuarta clase

Profesora invitada: Alma Verónica Rodríguez.

 “Reflejos de la mirada europea sobre Latinoamérica en el campo de la LIJ. La visión española en “La tierra de la papas” de Paloma Bordons.”

 La cultura como reflejo de las tensiones políticas y sociales. Nuevas formas del discurso en obras para la infancia y la adolescencia. Obras artísticas que exploran el acontecer político y social.

Análisis del discurso de obras literarias.

2. Héroes y heroínas en contextos de conflictos éticos, políticos y sociales

 Quinta clase

Papeles escogidos.”.Walter Benjamin. Imago Mundi.2008. “La condición humana” de Hannah Arendt. Paidós.2004.Lectura y reflexión sobre  la obra de la autora. Individualismo y alienación en la vida cotidiana. La vida como bien supremo.

Análisis del discurso de obras literarias.

Sexta clase

Autora invitada: Márgara Averbach

 El arte de amar” de Erich Fromm. Paidós. 1959. Sus consideraciones sobre el amor al Otro. El camino de la redención: la visión salvacionista a partir de la solidaridad.

 Análisis del discurso de obras literarias

Séptima clase

Profesor invitado: Nicolás Elebi Ramó

El proceso de construcción de las organizaciones piqueteras en Argentina. “Más allá del corte de rutas”. Francisco Ferrara. Ediciones “La Rosa Blindada”. 2003. Reflexiones acerca de la construcción de una nueva subjetividad. La resistencia cultural. Su reflejo en el campo de la creación artística. El cine testimonial en Argentina. Infancia y adolescencia en obras literarias: de la victimización a la resistencia cultural.

Octava clase

Exposición de los alumnos. Obras analizadas en grupos de trabajo.

Evaluación del seminario

Propuestas para el Trabajo Final.

 Cierre.

En cuanto a la bibliografía teórica, se leerán, entre otros textos, los siguientes:

  • ANDRUETTO, María Teresa. “Hacia una literatura sin adjetivos”. Comunicarte. 2009.
  • ANUARIOS SOBRE EL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL.2004; 2007; 2008. Ediciones SM, Madrid, España.
  • BENJAMIN, Walter: Escritos.  La literatura infantil, los niños y los jóvenes, Buenos Aires Ediciones Nueva Visión, 1989. Edición actualizada: Papeles escogidos. Ediciones Imago Mundi.2008.
  •  BETTELHEIM, Bruno: Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Grijalbo, 1979.
  • CAMPBELL Joseph: El héroe de las 1.000 caras, Psicoanálisis del mito. México, Fondo de Cultura Económica, 1980.
  • CARLI, Sandra, La memoria de la infancia, Paidós, 2011.
  • CERVERA, Juan, La literatura infantil en la Educación Básica, Cincel.Kapelusz, Madrid, 1984.
  • COLOMER, Teresa: La formación del lector literario.  Barcelona, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.
  •                                   Siete llaves para valorar las historias infantiles, Fundación Germán Sanchez Ruipérez, 2002.
  •  CHARTIER, Roger: Cultura escrita, literatura e historia. Fondo de Cultura Económica. 1999.
  •  CHARTIER, Roger: El mundo como representaciónHistoria cultural: entre práctica y representación. Barcelona, España, Gedisa, 1999.
  • DEVETACH, Laura. “La construcción del camino lector”. Comunicarte. 2008.
  • DOLTO, Françoise: La causa de los adolescentes, el verdadero lenguaje para dialogar con los jóvenes. Traducción de R.M. Bassols. Barcelona, España, Seix-Barral, 1990.
  • HELD, Jacqueline, Los niños y la Literatura fantástica, Buenos Aires, Paidós, 1985.
  • JOLIBERT J. / GLOTON, R: El poder de leer. Gedisa. Barcelona.1978.
  • JORNADAS DE BIBLIOTECAS INFANTILES, JUVENILES Y ESCOLARES. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Salamanca, 2004.
  • LLUCH, Gemma: Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles, Bogotá, Ed. Norma, Catalejo, 2005.
  • MONTES, Graciela, La frontera indómita.  En torno a la construcción y defensa del espacio poético. México, Fondo de Cultura Económica, Espacios para la Lectura, 1999.
  • ONG, Walter:   Oralidad y escritura.  Tecnologías de la palabra. , México, fondo de Cultura Económica, 2000.
  • SORIANO, Marc: La Literatura para niños y jóvenes, Guía de exploración de sus grandes temas. Traducción. Y notas de Graciela Montes. Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1995.
  • PETIT, Michèle: Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, Traducción de Rafael Segovia y Diana Luz Sánchez.  México, Fondo de Cultura Económica, 1999.

Entre las obras seleccionadas que se leerán para su análisis están:

  • La calle es libre”. Kurusa. Mónica Doppert. Ediciones Ekaré.1998.
  • Un puñado de Semillas”. Mónica Hughes/Luis Garay. Ediciones Ekaré.2008.
  • Mientras duermen las piedras”.María Cristina Ramos. Edelvives. 2009.
  • “Azul la cordillera”.María Cristina Ramos. Grupo Norma. 2006.
  •  “El país de Juan”. María Teresa Andruetto. Aique. Anaya.2010.
  • Perros de nadie”. Esteban Valentino. SM Ediciones. 2008.
  •  “Barro de Medellín”. Alberto Gómez Cerdá. Edelvives. 2010.
  •  “La luna de Juancho y otros cuentos”. Claudia Sánchez. Quipu.2012.
  •  “Hugo tiene hambre”.Silvia Shüjer. Mónica Weiss.Grupo Editorial Norma.2006
  • No comas renacuajos”. Francisco Montaña Ibáñez. Babel Libros. 2008.
  •  “La marca en la Tierra”.Graciela Rendón. Comunicarte.2008.
  • La tierra de las papas”.Paloma Bordons. SM.2009.
  •  “Paquelé”.Julio Llanes. Ediciones del Eclipse.2006.
  • De no en no”.Bartolomeu Campos de Queiros. Ilustraciones Alé Abreu. Editora Global.2010.
  • Rabo de estrella” Nilma Lacerda, Ediciones B Colombia S.A.2007.
  • Bárbara bajo la lluvia”. Nilma Lacerda. Ediciones B Colombia.2010.
  • Manuela en el umbral”. Mercedes Pérez Sabbi. Edelvives. 2011.
  • Si alguien te espera”. Lydia Carreras de Sosa. Macmillan Publischers S.A.2011.
  • El juramento de los Centenera”. Lydia Carreras de Sosa. Edelvives. 2007
  • Umbrales”. Márgara Averbach. Alfaguara. 2011
  •  “Piedra, papel o tijera”. Inés Garland. Alfaguara. 2008.
  • Finis Mundi”.Laura Gallego García. SM.2010
  • Veladuras”. María Teresa Andruetto.
  • Prohibido soñar”. Carlos Marianidis. Editorial Estrada, 2012.
  •  La fábrica de cristal”.Lilia Lardone. Grupo Editorial Norma. 2001.
  • El libro de todas las cosas”.Guus Kuijer. Macmillan Publischers S.A. 2011.
  • El rastro de la serpiente”. Laura Escudero. SM.2011.
  •  “Darío”. Silvia Paglieta. Editorial El Colectivo.2012.

Evaluación del seminario

 La aprobación del Seminario requerirá por parte de los alumnos cumplir con el 80% de la asistencia a las clases y presentar un Trabajo Monográfico cuyas pautas se indicarán en la primera clase.

Inscripción

Se realiza en Puán 430, de 11 a 15 horas.  Ante cualquier duda se puede llamar al teléfono 4432-0606-Interno 189 para confirmar estos horarios o enviar un mail a maestria@filo.uba.ar.

Sobre Lidia Blanco: Breve curriculum

Profesora de lengua y literatura en enseñanza media, normal y especial.   Egresada de la U.B.A. en 1977. Especialista en literatura infantil y juvenil

Profesora del Seminario de Literatura Infantil en la Facultad de Filosofía y Letras. U.B.A. desde 1988 hasta 1996.

Profesora de literatura infantil en Profesorados en Educación Preescolar y Primario. Desde 1978 hasta 2001.

Profesora de Teoría de la Comunicación en la Escuela de Arte “Leopoldo Marechal. La Matanza desde 1994 hasta la actualidad.

Profesora capacitadora en el nivel inicial, primario y medio

Profesora del seminario “Análisis del discurso de obras literarias para niños y jóvenes”.Cátedra conjunta con la profesora Alicia Origgi.1er.Cuatrimestre de 2007.2008.Facultad de Filosofía y Letras .UBA. Designación vigente para el año 2009.

Coordinadora de la Jornada de Literatura para Niños y Jóvenes “Abrir un libro, abrir el mundo. Coordinación conjunta con la Profesora Alicia Origgi. 5 de Julio de 2008. Centro Cultural Francisco “Paco” Urondo. Facultad de Filosofía y Letras.

Publicaciones

Coautora y compiladora de “Los nuevos caminos de la expresión”. Ediciones Colihue. 1990.

Coautora y compiladora de “Literatura infantil. Ensayos críticos”. Ediciones Colihue. l992.

Cuentos Primer nivel”. Ediciones Colihue. 1978. Antología en la Colección Leer y Crear.

”El puente sobre el río”. Colección Cuentos del Pajarito Remendado. Ediciones Colihue. 1980.

“Leer con los bebés.”CePA…Centro de Pedagogías Aplicadas. Secretaría de Educación del Gobierno de la C.A.B.A. Setiembre 2006.

Leer con placer en la Primera Infancia”.Novedades Educativas .Enero 2007.2da.Edición 2008.

Otras actividades en Literatura Infantil y Juvenil

Colaboradora en el periódico “Espacios de Lectura” del Fondo de Cultura Económica. México.

Colaboradora en las revistas de Literatura Infantil “La Mancha” y en “Imaginaria”.

Expositora en los siguientes eventos:

 Congreso de Literatura Infantil y Juvenil realizado en Sevilla. Octubre. 1994.

Congreso de Didáctica de la Lengua y la Literatura. La Plata. Pcia. De Bs.As. Octubre 1995.

5ª Congreso Nacional de Literatura Infantil y Juvenil. Córdoba. Agosto 1997. 6to.Congreso de Literatura Infantil. Villa Carlos Paz. Noviembre 1999.

4to. y 5to. Congreso de Lectura en el marco de la Feria Internacional del Libro en Buenos Aires. Años 2001 y 2002.

13a.Feria del Libro Infantil.2002.A.L.I.J.A.

Seminario de Literatura Infantil de la Universidad de la Patagonia. Octubre 2002.

Congreso de Lectura “Para leer el XXI”. Octubre 2003.La Habana. Cuba.

15a.Jornadas de la Feria del Libro Infantil y Juvenil de Buenos Aires. Julio 2004. “Escenarios para la promoción de la lectura”.

 Jornadas de Educación Inicial de La Matanza. Octubre 2004.

Primer Encuentro Regional de Jardines Maternales. Noviembre 2004.Universidad Nacional de La Matanza.”Cantos y Cuentos en el Jardín Maternal”.

Jornadas de Educación Inicial de la Ciudad de Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad .Diciembre 2004.”La cuestión de género en la Literatura Infantil”.

Jornadas para docentes organizadas por el Instituto Puerto de Palos.23 de febrero de 2005.Teatro San Martín. Ciudad de Buenos Aires. Tema de la conferencia: “Prácticas de lectura humanizadora”

Jornadas de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Esquel-Chubut. Octubre 2005. Tema. “La literatura en los procesos de construcción de la subjetividad de niños y adolescentes.”

Congreso de Educación Provincial. Puerto Madryn. Chubut. Julio 22 de 2006. Tema: “La literatura juvenil, ¿un desafío para el mediador?”

Feria del Libro Infantil y Juvenil. Julio 2006. Tema: “Los secretos adultos en  los libros infantiles”.

 Apertura de la Muestra del libro infantil-1890-1980-Asociación La Nube. Biblioteca Nacional.15 de noviembre de 2006.

II. Congreso Provincial de Educación Puerto Madryn.20, 21, 22 de julio de 2006. “Desafíos Educativos para el Siglo XXl.”

 3ra.Jornada Nacional para Educadores.”La escuela y el Conocimiento”. 20 de febrero de 2007. .“La conquista de la Tierra Prometida: formar lectores y productores de textos.”

1ra.Jornada de Literatura Infantil “Abrir un libro, abrir el mundo”. Organización y coordinación del evento en equipo con la Profesora Alicia Origgi. .Julio 2008.Universidad de Buenos Aires.

Primer Congreso de Literatura para Niños .Organizado por Editorial La Bohemia. Octubre 2008.Biblioteca Nacional. Conferencia de apertura: “Voces solidarias en la Literatura para Niños”.

X jornadas “La Literatura y la Escuela”. Mar del Plata. 20 y 21 de agosto de 2010.Conferencia de cierre de las Jornadas: “Nuevas representaciones  de infancia en los libros infantiles”.

 Primer Congreso de Literatura Infantil de la Universidad Católica de Lima “Sedes Sapientia”. Perú. 18, 19 y 20 de Noviembre de 2010.Conferencia de apertura: “Abrir un libro, abrir el mundo”.

Recibió el Premio Pregonero en Julio de 1998, otorgado por la Fundación El Libro por su trayectoria como especialista de Literatura Infantil y Juvenil.

Facultad de Filosofía y Letras – UBA: http://www.filo.uba.ar/

Seminarios de la Maestría en Análisis del Discurso (1er. cuatrimestre)http://www.filo.uba.ar/contenidos/secretarias/posgrado/maestrias/andisc/sem

Esteban Valentino visitó La Nube

El sábado pasado el escritor Esteban Valentino visitó La Nube en el marco del Seminario de Literatura Juvenil de Autores Argentinos, “Narrativa Juvenil: Un desafío para el mediador”, que dicta la prof. Lidia Blanco.

En esta oportunidad la moderadora de la charla fue la escritora Claudia Sánchez cuyas preguntas giraron muy especialmente en torno a las novelas Perros de nadie y Es tan difícil volver a Ítaca profundizando en el proceso de escritura y las características de los personajes.

El autor -generoso, espontáneo, directo- contó anécdotas, se refirió a la discusión existente en relación a la literatura en valores e hizo mención a sus otras obras como, por ejemplo, El mono que piensa, Todos los soles mientenUn desierto lleno de gente y Titanis. El armario de la luna, entre otras.

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Carlos Marianidis en La Nube

En el marco del Seminario de Literatura Juvenil de Autores Argentinos, “Narrativa Juvenil: Un desafío para el mediador”, dictado por la Prof. Lidia Blanco, el escritor Carlos Marianidis visitó La Nube.

El autor se refirió entre otras cuestiones a su concepción de la literatura, de la LIJ, al proceso de creación de algunas de sus obras. Le hicimos preguntas, nos contó anécdotas, destacándose muy especialmente su gran sentido del humor y sensibilidad.

Muchos de los libros de Carlos Marianidis han sido publicados en otros países latinoamericanos y no se consiguen en Argentina. ¿Por qué una obra literaria hermosa, profunda y galardonada con importantes premios como el Premio Casa de las Américas no se publica en nuestro país que además es el país del autor?

Carlos llevó algunos de sus libros publicados en México, Cuba, Ecuador y Colombia y así pudimos verlos, hojearlos y hasta leer algunos poemas y cuentos para niños. ¿Cuándo podremos compartirlos con nuestr@s chic@s en nuestras casas, bibliotecas, escuelas?

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Laura Escudero estuvo en La Nube

Hoy por la tarde Laura Escudero estuvo en la Asociación La Nube en el marco del Seminario de Literatura Juvenil de Autores Argentinos, “Narrativa Juvenil: Un desafío para el mediador”, dictado por Lidia Blanco. Para nuestra sorpresa y alegría llegó con Paula Bombara.

Quisiera poder contarles con lujo de detalles todo lo que Laura Escudero ha dicho en este encuentro pero se me hace imposible porque ha sido una charla de tanta hondura que mis palabras no alcanzan para expresar todo lo que ella dijo con tanta sensibilidad y belleza. 

Le preguntamos sobre algunas de sus obras, también sobre literatura infantil y juvenil, promoción de la lectura y  mediadores, crítica literaria, la posición del escritor ante el mundo y su obra y sobre la labor que realiza CEDILIJ.

Laura nos contó vivencias personales que fueron motivadoras de algunas de sus obras como, por ejemplo, Heredé un fantasma, El rastro de la serpiente y La viejita de las cabras y, entre otras cuestiones, remarcó la necesidad de capacitación de los mediadores.

La charla giró en torno a conceptos fundamentales tales como memoria, identidad y escritura. Laura nos dijo que la escritura, por un lado fija y por otro cambia: fija la memoria y posibilita darle otro tiempo al pensamiento, llegar más hondo. La escritura permite sincronizar el pensamiento con la búsqueda en el lenguaje. 

Se refirió también al extrañamiento en la literatura, a ponerse en una situación de extranjera al escribir, a ver más allá de lo que el espejo de lo imaginario muestra y, al igual que Alicia, atravesarlo para llegar a lo más profundo y simbólico.

Destacó, además, el compromiso subjetivo del escritor y la necesidad de darle voz y lugar a esos deseos tapados y reprimidos por las diversas manifestaciones del poder.

Sólo me resta agradecerle a ella, a Lidia Blanco y a la Asociación La Nube por brindarnos la posibilidad de compartir momentos de tanta hondura y, al decir de Laura Devetach, habilitar espacios y momentos para “estar en poesía“.

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Liliana Bodoc estuvo en La Nube

Hoy por la tarde Liliana Bodoc estuvo en la Asociación La Nube.

Las alumnas del Seminario de Literatura Juvenil de Autores Argentinos, “Narrativa Juvenil: Un desafío para el mediador”, dictado por la Prof. Lidia Blanco más diversos participantes que se acercaron con motivo de escuchar a la autora tuvimos la oportunidad de compartir junto a ella momentos preciosos y profundos. 

Liliana hizo referencia a su concepción de la literatura, a la ideología del escritor y también a las censuras y prejuicios que hasta el día de hoy subsisten a nivel institucional con respecto a la LIJ. Destacó, además, el camino de avanzada que ha tenido la literatura infantil y juvenil argentina con respecto a la de algunos otros países.

Le hicimos preguntas, particularizamos sobre algunos de sus libros, también nos contó anécdotas en relación a ellos.

Liliana nos regaló la belleza y hondura de su persona, su voz pausada y reveladora, su lucidez,  su sonrisa luminosa.

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